hivatkozás

hivatkozás

2014. szeptember 1., hétfő

Indul a szakszeminárium

Indul a kutatásomhoz kapcsolódó szakszeminárium ősztől:

A tantárgy célja:
Az internetnek mint radikálisan új médiumnak és az interaktivitáson, részvételen alapuló (web 2.0, social media) publikációs és tanulási környezetnek a vizsgálata. A speciális kollégium során a hallgatók megvizsgálják, milyen változásokat hozott az internet a tanulás folyamatában, illetve milyen ismeretek szükségesek az online források közti tájékozódásban. A kurzus különösen ajánlott azoknak, akik szakdolgozatukat internetes kommunikációból vagy új pedagógiai módszerekből írják.

Fejlesztendő kompetenciaterületek:
Online kommunikáció, digitális pedagógia
-          Az információgyűjtés, adatgyűjtés- és elemzés készsége
-          Adott szakterület szakirodalmának, elektronikus és könyvtári forrásainak megismerése, az innen szerzett információk rendszerezésének és értelmezésének képessége
-          Szakmai kérdések önálló végiggondolása, adott források alapján írásban és szóban való kidolgozása
-          Kutatási projektek önálló és kreatív módon való megszervezése és megvalósítása, kutatási projektmunkában való részvétel


A tantárgy tartalma:
1.  Bevezetés: az internet szerepe a tudás tárolásában és publikálásában

2.  Az internetes források típusai és használatuk

3.   A Gutenberg-galaxis és az Internet kora közti különbségek, párhuzamok

4.   Az online enciklopédiák természete (feladat: Wikipédia szócikk szerkesztése)

5.   Szerzői jogi kérdések és a Creative Commons

6.   Online tudományos indexek: WOS, JSTORE, EBSCO

7.   A participatív média = web 2.0; kollaboratív, közösségi, felhasználói tartalom létrehozás, Wiki, közösségi webhelyek.

8.   A blogok lehetséges szerepe a tanulási folyamatban

9.   Kutatás


10.   A kutatási eredmények ismertetése

2014. augusztus 14., csütörtök

A jó kritika mindig lelkesít

Ezért is érdemes kutatni.
Takács Róbert kritikája a Médiakutatóban.

A nyomtatott könyvnek több mint fél évezredes története van, a rádiónak egy évszázados, a televíziónak lassan 75 éves, az internetnek viszont még csak bő két évtizedes. Ám az online közegben számos fejlemény még csak egy-két éves múltra tekinthet vissza. Szűts Zoltán arra vállalkozott, hogy ezt a zuhogó, örvénylő folyamot ragadja meg, vetítse ki és elemezze az olvasó számára – vállalva annak kockázatát is, hogy egyes alfejezetei akár a kézirat lezárásától a könyvesboltok polcaira (avagy a könyv szellemiségéhez híven: az online könyvértékesítési felületekre) kerüléséig máris elavulnak. Valakinek azonban ezt is vállalnia kellett, mert nagy szükség volt egy olyan munkára, amely tömör, ámde nagy ívű áttekintést nyújt a világháló kusza világáról, és megkísérli bemutatni, hogyan változik meg, milyen módon integrálódik és él tovább a sok évszázados művészeti és kulturális hagyomány a világháló közegében. Érezhető, hogy a szerző járatos a felsőoktatás világában, így a könyv, amelyben évtizedes oktatói tapasztalat csapódik le, nemcsak a média- és kommunikáció vagy a könyvtár- és informatika szakos képzésekben lehet alapmű, hanem kiválóan használható más kurzusokon is. Mindez a kötet felépítéséből is látszik: az első három fejezet elméleti- történeti bevezetője egyre szűkebb, egyre konkrétabb filozófiai hátteret és fejlődési pályát rajzol meg – a világháló általános metaforáitól a hipertextek elemzéséig, míg a további négy fejezet a világháló konkrét jelenségeit írja le, kategorizálja és vizsgálja – a netregénytől a Wikipédián át a többszereplős stratégiai szerepjátékokig. Ám a könyv melegen ajánlható az igényes felhasználónak is, aki – bár a szöveg feldolgozása komoly erőfeszítést követel tőle – megértheti belőle saját változó helyét és szerepét a történetben: nevezetesen azt, hogy a világháló kontextusában nem egyszerű felhasználó többé. A szerző által a köteten végigvitt alapvető állítás ugyanis az, hogy a világháló megváltoztatja a kultúra egészének működésmódját. Egyrészt elmossa az elitkultúra és a tömegkultúra közti merev határvonalakat, másrészt – ettől nem függetlenül – megkerüli a tudás hagyományos „tekintélyeit”, a tudományos hatalmat képviselő kapuőreit. A világhálón ugyanis nincsenek publikációs korlátok – sem abban az értelemben, hogy ne tehetné bárki közzé tucatnyi módon saját költeményeit, rajzait, sem abban, hogy a művek befejezetté válnának, hiszen a webkettes környezetben a kommentek is a mű részét képezik, miközben számos forma az újragondolást (remixet) és a szerkeszthetőséget is biztosítja. Az összefoglaló igényű munka egyik burkolt ellentmondása éppen az, hogy miközben minden fejezetében a hagyományos publikációs paradigma felbomlásáról beszél, pontosan ebben a szerző–szerkesztő–kiadó triumvirátusában megragadható hagyományos kiadói paradigmában készült el, és bár szinte végig a hipertext különböző formái képezik a tárgyát, csak annyiban tekinthető hipertextnek, amennyiben a lábjegyzeteket és a tárgymutatókat annak vesszük. Erre természetesen a szerzőt sok minden kényszeríti – mindenekelőtt az, hogy tudományos munkásként kénytelen az akadémiai szabályok és elvárások szerint eljárni. Ezen az sem változtatna, ha csak e-bookként jelent volna meg – ahogy az Oxford English Dictionary immár kizárólag neten frissülő új változataival sem egyenértékű az arctalan közösség bölcsességét képviselő Wikipedia. Ugyanakkor az erőforrások – mind az anyagiak, mind az idő – korlátosak: elmélázhatunk ugyan a hipermédiáról szóló fejezet alapján azon, milyen lenne ez a kötet, ha a 2012-ben megjelent Book of Spellshez hasonló módon a könyvből jelölők vezetnének linkként a világháló egyes oldalaira, hogy az egy számítógép vagy egy mobiltelefon segítségével afféle interaktív munkafüzetként funkcionáljon. Egyes jelenségek bemutatásánál ugyanis valóban rendkívül fontos volna, hogy a látás, a hallás és a tapintás egységét újra megvalósítani ígérő kultúrát ne csak a Gutenberg-galaxisba
158 Takács Róbert
zártan érzékeljük. Míg az feltételezhető, hogy az, aki a könyvet kézbe veszi, olvas online médiát, ismeri a webkettes környezet olyan alkalmazásait, mint a Facebook, a Picasa, a Wikipedia, esetleg kipróbálta már a Layar által nyújtott lehetőségeket vagy saját karakterrel éli „második világát” egy online szerepjátékban, jó eséllyel nem látott még a tarokkkártya lapjaira épülő netregényt vagy olyan nyomtatott könyvet, amelynek tartalmához webkamera és internet- hozzáférés nélkül hozzá sem juthat. Ez esetben fokozottan igaz: a megértést nagyban elősegítené a megtapasztalás, ha az olvasó egy kattintásra belepillanthatna egy unilineáris, majd egy multilineáris hipertextbe, körsétát tehetne egy virtuális múzeumban, vagy éppen felvillanthatná, milyen augmentált – azaz kiterjesztett – valóságot nyújt Google Street Artja. Persze akkor a kötetből valódi hipertext válna, a maga előnyei mellett annak minden hátrányával. A szerző – aki tu datosan objektív kísérőnkként lép fel, és mind az értékelő mozzanatokat, mind a jóslásokat kerüli – azonban mintha kimondatlanul is állást foglalna: a törzsszövegből kivezető, végtelen elágazási lehetőséget kínáló hipertext – és ami ezzel jár, a világháló forrásainak megbízhatatlansága, amiről külön alfejezet szól – alkalmas lehet a művészetek, az irodalom közegeként, de tudományos igényű mű számára (mai normák szerint) nem vállalható. Igaz, a szerző amellett sem tesz hitet, hogy egy többszerzős vagy egy csakis online környezetben olvasható – például a Google Maps alkalmazásban feltáruló – netregény a kuriózum élményén kívül ad-e művészi élményt az olvasónak (a médium-e az üzenet?), illetve ezek valóban a Z generáció bevett olvasmányaivá válhatnak-e. E munka jelentős mértékben kitágítja az olvasó horizontját – függetlenül attól, hogy a hipermédia/új média világába született-e bele vagy sem. A szerző ugyanis rendre a világháló jelenségei mellé állítja azok tárgyi világban található előzményeit. Az ugyanis nem lepi meg a befogadót, hogy a Magyar Elektronikus Könyvtárban olvasható vagy e-bookként megrendelhető művek nyomtatott könyvként léteztek először, hogy a Google Art segítségével bebarangolható tárlatokat személyesen is fel lehet keresni, vagy a világhálós szerepjátékokat évtizedek óta játsszák négy-, nyolc- és húszoldalú dobókockákkal is kisebb-nagyobb csoportokban. Kizökkent azonban a megszokásból az a kijelentés, hogy az első hipertextregény, a két és fél évtizeddel ezelőtt (a világháló születése előtt!) írt, a mára eltemetett floppy-lemezen közreadott Afternoon Story születése előtt két és fél évszázaddal(!) kvázi hipertextuális írás keletkezett, vagy hogy az augmentált valóságot a Layar megalkotása előtt már két és fél évtizeddel felvillantotta számunkra a Terminátor-filmek cyborgjának szeme. A fentiekből adódóan talán élesebben fel lehetne vetni azt a dilemmát, érdemes-e különbséget tenni aközött, ami létezett és létezik a tárgyi valóságban is (például egy digitalizált, online közzétett, linkekkel ellátott levéltári dokumentum), és aközött, ami csak a világháló kontextusában jön létre vagy értelmezhető (mint például a Wikipédia vagy a Pinterest). Sőt egyes esetekben – mint az elektronikus könyvtári adatbázisok, az e-book vagy a Google Art – tulajdonképpen felvethető, hogy a világhálóra költözés (a tárgyi valóság feladása nélkül) nem a hagyományos kultúra sikeres átmentési kísérleteként értelmezendő-e, semmint valami új jelenségként. Arra, hogy nemcsak a médiaeszközök konvergálnak, hanem a tárgyi és a virtuális valóság terén is megfigyelhető valamiféle összeolvadás, a kötetben épp az augmentált valóság nyújtja a legjobb példát. Akár az, hogy nemcsak kiadható, de sikerre is vihető olyan könyv, amely szöveg helyett csak webkamera által beolvasható markereket tartalmaz (persze a Z-generációt már a Happy Meal menün elhelyezett markerfigurák is erre szocializálják). Akár az, hogy a virtuális térben az is elképzelhető, hogy egy online-grafikus művész a Budavári Sikló melletti falon lévő, angyalok tartotta címer fölé svájci sapkát helyez, ami csakis a valós térben ott járók mobiltelefonján jeleníthető meg. A köteten szintén végighúzódik a demokrácia kérdése. A szerző hangsúlyozza, hogy a világháló a közlés és a médiafogyasztás szempontjából is demokratikusabbnak számít, hiszen könnyű és egyenrangú megjelenési lehetőséget biztosít minden internet-felhasználó számára, úgy, hogy az elitkultúra hagyományos kapuőreit bárki megkerülheti, ahogy a világhálón sincsenek hálózati központok, és fizetni nem a világhálóért vagy – számos, de konkrét kivételtől eltekintve – az ott talált tartalmakért, hanem az internet-szolgáltatásért fizetünk. Sőt, még a címkézés is az információ demokratikusabb rendszerezési elvét követi, mint a könyvtári osztályozás. Érinti ugyanakkor a szerző  azokat a megfontolásokat is, amelyek alapján egyes szerzők a hipertextet nem tartják „szabadabbnak” a hagyományos szövegeknél: a linkek ugyanis amellett, hogy a világháló szövetében kiterjesztik a textust, a szabad asszociációk szárnyalását is visszafogják, hiszen adott irányokba terelik a felhasználót. A világháló mélyebb társadalomkritikai elemzése azonban már meghaladta a kötet terjedelmét. Így nem veti fel azt a dilemmát, hogy a technológiai fejlődés újabb és újabb digitális szakadékokat ás nemcsak nemzedékek, hanem egy nemzedékhez tartozó felhasználók
Szűts Zoltán A világháló metaforái. Bevezetés az új média művészetébe című könyvéről 159
között is. Bár a világháló – különösen a mobiltelekommunikációs eszközök relatív olcsósága következtében – mind több helyen válik elérhetővé, feltehetően hasonló folyamatnak vagyunk tanúi, mint a felsőoktatás tömegessé válása kapcsán, amikor is a diplomák szaporodása mellett is újratermelődtek a társadalmi különbségek a diplomák eltérő értékének köszönhetően. Vélhetően így mentődnek át a különbségek a digitális világban is, ahol a világháló kusza szövevényében való eligazodás a Bourdieu-i értelemben vett kulturális tőke egyik legfontosabb elemévé válik. (Osiris Kiadó, Budapest, 2013, 232 oldal, 3480 Ft.)
Takács Róbert PhD, a Politikatörténeti Intézet tudományos munkatársa. Szakterülete az 1945 utáni magyar történelem. Legfőbb publikációit a politikai újságírás, a kelet-nyugati kulturális kapcsolatok és transzferek és a politikai humor témáiban születtek. Legutóbbi könyve: Politikai újságírás a Kádár-korban (2011). Legutóbbi írása a Médiakutatóban: „A Népszava »hiányzó« negyven éve (2013. tél). E-mail: takrobi@yahoo.com

2014. július 23., szerda

PR konferencia Pécset

Sikeres volt a PR Akadémia Pécset. Az augmentált valóságról tartottam előadást.

Pécs, 2014. július 7. – Két évtizede nem volt akkora érdeklődés a Magyar PR Szövetség valamely rendezvénye iránt, mint az első nyári PR Akadémia megnyitóján Pécsett, a Pécsi Tudományegyetem Felnőttképzési és Emberi Erőforrás Fejlesztési Karán. Lakatos Zsófia, a MPRSz elnöke a kar nagy előadójában nyitotta meg az Akadémiát. A három napos rendezvényen 21 előadó – vezető magyar pr-szakemberek Magyarországról, az USA-ból és Angliából ismertetik és elemzik a Public Relations legújabb trendjeit, tapasztalatait és kutatási eredményeit.
PR Akadémiát 1995-ben rendeztek először Magyarországon: ez volt a kelet-európai országok szakembereit vendégül látó Central European Public Relations Academy (CEPRA). A Magyar PR Szövetség új elnöksége úgy döntött, hogy hagyományteremtő szándékkal újraindítja a PR Akadémiát, elsőként három téma köré csoportosítva az előadásokat. Ezek: a PR elmélete és gyakorlata; a közélet, a public relations és a média kapcsolata; valamint a modern energia modern kommunikációja.
Az Akadémia alkalmat ad arra is, hogy a szakma fiataljai (egyetemi-főiskolai hallgatók, már dolgozó juniorok) találkozhassanak a tapasztalt ügynökségi és vállalati vezetőkkel, az iránymutató gyakorlati és elméleti szakemberekkel. Ezt szervezett formában is megtehetik: ún. „rapid randi” keretében a pályakezdők megmutathatják tudásukat, ötletességüket és kreativitásukat az ügynökségi és vállalati vezetők előtt.
“A PR Akadémia sikere is azt bizonyítja, egyre többen ismerik fel, mennyire fontos a public relations és a kommunikációs szakemberek szerepe” – nyilatkozta Lakatos Zsófia, a Szövetség elnöke. – „Mi segítünk abban, hogy az emberek, csoportok, vállalatok, intézmények megértsék egymást, üzeneteik érthető módon jussanak el egymáshoz Ez a hozzáadott értékünk, amivel elősegítjük egymás megértését és a hatékony együttműködést. Bízom benne, hogy a 2014-es PR Akadémia hagyományt teremt és a szakmánk egyre ismertebb és elismertebb lesz itthon is.”
„Különösen büszke vagyok arra, hogy mi adhatunk otthont ennek a jelentős kezdeményezésnek” – mondta Dr. Nemeskéri Zsolt, a PTE FEEK dékánja. – „A karunkon már működik egy PR kutatóintézet, a Ferling PR ügynökséggel együttműködésben, így számunkra nagyon fontos, hogy a lehető legkorszerűbb módszereket mutassuk be az érdeklődőknek.”
A rendezvényt anyagilag is támogatja Pécs város Önkormányzata, a Pécs Holding Zrt., valamint a Coca Cola.
A PR Akadémia előadásainak szerkesztett anyaga 2014 őszén könyv formájában is megjelenik majd.
http://www.mprsz.hu/i-nyari-pr-akademia-rekord-erdeklodes/

2014. június 19., csütörtök

Végre lefordítottuk Molnár Györggyel írt, az IEEE-n előadott cikkünk absztrakját

 The incorporation of mobile devices and social media content into everyday life has radically changed the acquisition of information, reading, and learning mechanisms. As a consequence, a part of the users today form a demand for rapid acquisition of knowledge. It is now well known that users find information no longer only in printed, but in online sources and libraries, and search mostly on the world wide web. Today social networking sites have become a part of students’ every day. Online social networking is now so deeply embedded in the lifestyles of students that it rivals television for their attention, according to a new study from Grunwald Associates LLC conducted in cooperation with the National School Boards Association. These sites and services are both independent of time and space and give students access to information as well as provide opportunity to become members of virtual groups. At the same time, the information boom has radically altered the teachers' roles. Teachers can no longer be a source of information, but are now meant to provide methodological assistance to students. There has never been such close links between the online collaborative working and learning environment. Both Hungarian and international practice shows many attempts and sets examples of direct or indirect use of the latest ICT-s (Information and Communication Technologies) in the teaching-learning processes. Due to the flexible nature of time and space management in the digital age, the „raison d'etre” of electronic and mobile learning is changing the environments and that is no longer question. The modern learning environment supported by ICT, latest mobile devices and online services is both effective and efficient. This modern communication services in addition to both traditional, narrative and verbal elements are built on new media elements where visuality and image sharing is a priority. Many foreign (Lev Manovich) and Hungarian (Sándor Forgó) empirical analysis deal with this issue. The new type of teaching-learning can addressed as connectivism and connective knowledge, which is adapted to 21st century man dynamic way of life. The central question to be examined in this paper is the use of advanced mobile communication services and applications (social media sites, virtual worlds, video sharing sites) in the base of higher education.

2014. május 7., szerda

Egységes publikációs adatbázis felé

A Kormány tekintettel arra, hogy kiemelten fontosnak tartja a  költségvetési támogatásból folytatott tudományos szakmai
tevékenységet,
 1.  támogatja egy olyan tudományos közleményeket tartalmazó nemzeti bibliográfiai adatbázis (a  továbbiakban:
adatbázis) létrehozását, amely kötelezően tartalmazza
a) a költségvetési szerveknél foglalkoztatottak által a jogviszonyuk keretei között megalkotott és megjelentetett
tudományos közleményeket, valamint
b) a  költségvetési forrásból tudományos mű megírására, létrehozására irányuló szerződés alapján
támogatásban részesülő személyek által megjelentetett tudományos műveket;


2014. április 18., péntek

Lehet a művészet és tudás mindenkié?


Amikor a Kodolányi János Főiskola oktatójaként és a Nemzeti Kiválóság ösztöndíjasaként azt kezdtem vizsgálni, hogy a világháló miért a legnyitottabb kommunikációs csatorna és médiafelület, az okok között egyértelműen kitűnt volt, hogy egyenrangú megnyilvánulási lehetőséget biztosít a felhasználóknak, miközben megkerüli a modern korban létrehozott kiadói, szerkesztői, jogi, politikai, és egyéb mechanizmusokat. Amikor az 1990-es évek közepén az internet a széles közösség számára is elérhetővé vált, még nehéz lett volna előre látni, hogy a szűk szakmai réteg helyett valamennyi internetező érintett lesz a szerzői jogok kérdésében. Nem kétséges, hogy az interneten valamennyi felhasználó, így a kedves olvasó is találkozott már irodalmi, zenei és képzőművészeti alkotásokkal. Általános tapasztalat, hogy ezen találkozások nagy része a műalkotás letöltése során történik, miközben a felhasználó az így megszerzett szellemi alkotásokért nem fizet.
Az interneten napjainkban egyszerre figyelhető meg a művészeti tartalom, illetve a tudás és szellemi tulajdon alul- és túlszabályozottsága. A Facebook, YouTube vagy éppen a Wikipédia környezetében, az eddigi alkotói és kiadói folyamat is megváltozik, a Web írható/olvasható tulajdonságának köszönhetően a felhasználóból egyszerre lesz szerző is kiadó, átugorva az eddigi ellenőrzési mechanizmusokat. A magyarországi és külhoni magyar közösségek számára ez például új perspektívát nyitott a kulturális hagyományhoz, és a kortárs magyar kultúrához való hozzáférésben. Kutatóként, hallgatóként, olvasóként tapasztalhatjuk, hogy a hagyományos könyvkiadói struktúra már nem képes választ adni a felgyorsult és megnövekedett információáramlás által
Szakadék tátong a profit céljából, üzleti vállalkozások által létrehozott műalkotások, illetve a közkincset alkotó, és ilyen módon a tárgyi világban is általában ingyenesen elérhető, gyakran az adófizetők pénzén létrehozott objektumok között. Úgy vélem, hogy a két kategória eltérő megközelítésmódot igényel. Nem szabad korlátozni a polgárokat, hogy hozzáférhessenek a közgyűjtemények anyagához, és közpénzből támogatott alkotások online eléréséért pedig tilos pénzt kérni.
A profit céljából létrehozott online tartalmat digitális létezésükből kifolyólag a felhasználók egy része a testük hiányából fakadóan súlytalannak tartja őket, amit a hallgatók körében végzett felmérések is alátámasztanak. A fiatalabb felhasználó olyan közegben szocializálódott, mely filozófiája szerint az online elérhető tartalmak minden esetben ingyenesek. Felnőtt egy generáció, mely úgy érzi, az online elérhető szellemi tulajdon ingyenes. Az új kontextus alapvető jellemvonásai az azonnaliság, a populáris tartalom, és a „copy-paste magatartás”. A legnagyobb különbség a valódi, a tárgyi világban testtel rendelkező, illetve a kézzel nem fogható, virtuális kulturális objektumok – műalkotások megbecsülése terén jelentkezik. Amíg fennáll ez a megkülönböztetés, addig egy múzeumi kép megrongálása vagy hamisítása törvényekbe ütközik, és a közösség megítélése szerint is elfogadhatatlan magatartás, míg az online művek másolása vagy letöltése nem vált ki hasonló reakciót.
A fentiekből következik, hogy a digitálisan rögzített alkotásokért a felhasználók többsége nem hajlandó fizetni. Nagyon kevés alkotó lehet tehát, aki majd létrehoz új szellemi alkotásokat, hiszen a munkáját, tehetségét ezen séma szerint nincs aki megfizesse. Fel kell készülnünk, hogy lesz azonban helyette számtalan, a közösségi média környezetben, közösség által, kiadói közreműködés nélkül megjelent műalkotás és tudományos szöveg.


2014. március 5., szerda

Okosito

Hallgatóim mutatták be:

Okosito.hu



The Online Language Program, designed after the manner of the Tutor Program by the ’OKOSITO’ Endowment of Hungary, is aimed to support equal opportunity in language learning. Its basic goal is to develop and design online language content and publish it through the Internet free of charge. The learning units are widely used by children and pupils, their parents and teachers during school lessons and home learning but they can offer support to beginners and returning language learners of all ages, too.
Traditional Hungarian language courses are focused on vocabulary alone. Therefore, it very often happens that several years of language instruction results in only a passive command of a language. The student can understand foreign texts but is not able to formulate spoken responses. On the contrary, our online lessons are based on sentences and expressions; they support understanding with concise summaries. Our lessons are aimed to capture one’s attention and to transfer maximum information within a short time.
The program contains basic language lessons in four European languages: English, German, French and Italian. The principle of our audiovisual lessons is that language learning should rest on auditive information. This is most important because European languages are not phonetically spelled; unlike Hungarian, foreign languages are written differently from the pronunciation heard. A remarkable advantage of our online program is the parallel, multilingual development, that supports distinction of grammatical differences among foreign languages.
Our online program is supported by a registry of tutors/teachers and recommended language coursebooks. The object of our virtual language school is to raise interest in foreign languages and language learning itself.